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Die Bedeutung der Sprache für die Konstruktion naturwissenschaftlicher Kognitionsmuster

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Die Bedeutung der Sprache für die Konstruktion naturwissenschaftlicher Kognitionsmuster

Maja Jeretin-Kopf (Broschiert, Deutsch)

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Beschreibung

Die Ergebnisse der Studie geben Grund zur Annahme, dass die sprachliche Interaktion innerhalb eines situativen Kontextes und auf der Basis gemeinsam geteilter Erfahrungen Auswirkungen auf die naturwissenschaftlichen Verstehens- und Bedeutungsstrukturen hat, wie sie beispielsweise in der Analogiebildung oder Gestaltung der Wortnetze zum Ausdruck kommen. Betrachtet man die Sprache als einen Modus intellektueller Tätigkeit, deren Funktion man durch die Art und Weise des Gebrauchs bestimmen kann und die als eine Form der intellektuellen Tätigkeit innerhalb einer sozialen Handlung zum Ausdruck kommt, dann kann man annehmen, dass man durch den Gebrauch der Sprache in unterschiedlichen Phasen des Denk- und Lernprozesses verschiedene kognitive Prozesse steuern und gestalten kann. Innerhalb eines naturwissenschaftlichen Denkprozesses sind Phasen wie die Fragefindung, die Versuchsplanung, die Evaluation der Ergebnisse und das Schlussfolgern für das Gestalten und das Verstehen des Forschungsprozesses von großer Bedeutung. Das Verstehen der Zusammenhänge erfolgt nicht zwingend spontan aufgrund der Evidenz, sondern ist ein in die soziale Handlung eingebundener Prozess. Die Qualität des Verständnisses hängt nicht nur von den individuellen kognitiven Strukturen ab, sondern ergibt sich auch aus dem Abgleich mit angenommenen kognitivkonzeptuellen Strukturen und Mustern anderer. Die Beziehung, welche wir zur Umwelt einnehmen und die Art und Weise, wie wir diese Beziehung gestalten, ist ein gesellschaftlich-historisches Artefakt. Die naturwissenschaftliche Perspektive kann somit als ein Produkt gesellschaftshistorischer Entwicklung gesehen werden, deren ontogenetische Entwicklung nicht selbstständig erfolgt, sondern sich innerhalb eines gesellschaftlich-sozialen Kontextes entwickelt, wodurch bestimmte Varianten der Beziehungen zur Umwelt determiniert werden. Innerhalb dieses Kontextes gebraucht der Mensch die Sprache, die an ihrer sprachlichen Oberfläche symbolisch diese Beziehungen zum Ausdruck bringt und innerhalb der kognitiven Struktur die Prozesse steuert und generiert. Erkenntnisse über die kognitiven Prozesse könnten den naturwissenschaftlichen Unterricht bereichern. Allerdings sind im Hinblick auf die didaktische Implementierung noch viele Fragen offen, und dies in zweifacher Hinsicht: Die erste übergeordnete Frage, die sich für die unterrichtenden Lehrkräfte ergibt, lautet: Zu welchen kognitiven Leistungen sind Kinder und Jugendliche innerhalb eines naturwissenschaftlichen Denkprozesses fähig und durch welche Rahmenbedingungen und Einflüsse können diese Denkprozesse gesteuert werden? Bereits in Kapitel 2.6.2.9 werden die Bedingungen der bisherigen Forschungsergebnisse kritisch reflektiert. Verallgemeinernde Aussagen darüber, was die Kinder und Jugendlichen zu einer naturwissenschaftlichen Betrachtung eines Phänomens veranlasst und welcher Fragefindungsverfahren sie sich beim Erkennen eines Problems bedienen, sind von der Forschung noch nicht hinreichend beantwortet worden. Die Erforschung des naturwissenschaftlichen Problemlöseprozesses, bei dem die Kinder und Jugendlichen aktiv als forschende Subjekte teilnehmen, könnten Erkenntnisse liefern, die mit „Papier und Bleistift“-Aufgaben oder rein theoretischen Erörterungen über Sachverhalte nicht zu gewinnen sind. Dabei könnten vor allem die Fähigkeit zur eigenständigen Planung der Experimente und die Fähigkeit zur Interpretation der Evidenz im Fokus des Forschungsinteresses stehen. Dies würde bedeuten, dass man die einzelnen kognitiven Leistungen der Kinder und Jugendlichen, die als Akteure innerhalb eines Forschungsprozesses agieren, untersuchen müsste. Die zweite übergeordnete Frage, die für das pädagogische Handeln im Unterricht von Bedeutung sein könnte, ist die Frage nach weiteren Möglichkeiten der sprachlichen Interaktion, die im naturwissenschaftlichen Denkprozess kognitiv wirksam eingesetzt werden könnte. Die Beantwortung dieser Frage, unter dem Aspekt des in dieser Schrift dargelegten Verständnisses der Sprache, könnte Erkenntnisse liefern sowohl über die kognitiv wirksamen Mechanismen der sozialen Interaktion als auch über kognitiv wirksame sprachliche Mechanismen. Dazu gehört gleichermaßen das Generieren der internen Konzepte, ihre strukturelle Ausdifferenzierung und (Um- )Formung als auch deren Abgleich mit internen Konzepten anderer. Die Antworten auf diese Fragen könnten uns vielleicht helfen zu verstehen, warum die Sprache für das Lernen so bedeutsam ist. Und vielleicht würde ein Verständnis der Sprache, welches die Sprache nicht als einen Behälter oder als Medium der Gedanken auffasst, sondern die Kognition in ihrem sprachlichen Modus betrachtet, auch ein pädagogisches Umdenken bewirken, das die Fachdidaktik um eine neue Perspektive bereichert. Weniger zeigen

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Produktinformationen

Technische Daten

Erscheinungsdatum

01.12.2011

Sprache

Deutsch

EAN

9783863870584

Herausgeber

Mensch & Buch

Sonderedition

Nein

Autor

Maja Jeretin-Kopf

Seitenanzahl

228

Einbandart

Broschiert

Schlagwörter

Naturwissenschaft, Pädagogik, sprachliche Interaktion, Kognitionsmuster

Warnhinweise und Sicherheitsinformationen

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